Каждые три года образовательное сообщество замирает в ожидании новых цифр PISA. Кто-то радуется, кто-то огорчается, а кто-то ищет в этих цифрах подсказки. И правильно делает, потому что за сухими баллами скрываются очень живые истории о том, как наши дети учатся, что их мотивирует и что мешает. В сентябре 2026 года был опубликован отчёт за исследование 2025 года.
В 2025 году в исследовании приняли участие более 760 тысяч пятнадцатилетних школьников из 91 страны и экономики. Это самое масштабное сравнительное исследование в мире. И хотя Россия с 2022 года не входит в число участников, данные PISA полезны и нам. Они показывают, куда движется глобальное образование, а значит, помогают понять, что уже происходит в наших собственных классах и что может произойти завтра. Давайте разберем главные тенденции.
Тенденция первая: базовые навыки дают трещину
Средние баллы по чтению и математике заметно упали. По чтению падение составило 28 баллов, по математике 22 балла. Чтобы было понятнее: это эквивалент потери более года обучения. Дети в 2025 году читают и считают примерно так, как их сверстники годом младше в 2022-м.
Особенно тревожно, что растет доля учеников, которые не достигают базового уровня грамотности. В среднем по странам каждый пятый 15-летний школьник не может справиться с простыми задачами: понять короткий текст или сопоставить цену и количество.
Интересная деталь: разрыв между успешными и отстающими не сокращается, а кое-где даже растет. А социально-экономическое неравенство в баллах немного уменьшилось. Но не потому, что отстающие подтянулись, а потому что результаты более благополучных учеников упали. Это важный сигнал для всех нас.
Тенденция вторая: чтение становится поверхностным
Главная проблема не в том, что дети меньше читают. Проблема в том, как они это делают. PISA фиксирует рост числа «поспешных читателей». Это ученики, которые дают быстрые, но неверные ответы. Их доля почти удвоилась: с 6,6 процента в 2018 году до 11,4 процента в 2025-м.
Дети торопятся. Они не вчитываются, не проверяют себя, не возвращаются к сложным местам. Цифровая среда приучила их к быстрому скроллингу, и этот навык переносится на учебные тексты. А ведь именно чтение лежит в основе всех остальных предметов. Без умения понять условие задачи не решить ни математику, ни физику.
Здесь есть о чем задуматься и нам. В НШ Все Вместе мы много говорим об академической самостоятельности и умении учиться. Но умение учиться начинается с умения читать вдумчиво. Этот навык нужно тренировать так же, как мы тренируем мышцы.
Тенденция третья: цифровые устройства и ИИ – нужна золотая середина
Отношение к технологиям в образовании становится все более трезвым. Умеренное использование цифровых устройств для учебы связано с лучшими результатами. А вот использование гаджетов для досуга на уроках резко снижает успеваемость.
Особенно интересны данные об искусственном интеллекте. Ученики, которые не используют ИИ для написания текстов и выполнения конкретных заданий, показывают более высокие баллы, чем те, кто пользуется. Данные PISA жесткие: те, кто просит ИИ выделить главное в тексте, написать работу или провести исследование, получают по естественным наукам ниже тех, кто справляется сам. В среднем 46% учеников хотя бы раз в неделю используют чат-боты с ИИ для учебы, и у тех, кто перекладывает на них выполнение заданий, результаты по естественным наукам падают примерно на 20 баллов — это эквивалент потерянного года обучения.
Однако ИИ может быть полезен, если применять его для «помощи в обучении»: для объяснения сложных тем, для проверки понимания. Но только при условии, что у ребенка сформированы навыки критической оценки информации. Здесь возникает риск нового неравенства. Доступ к обучению критическому мышлению в отношении ИИ чаще получают более обеспеченные ученики.
В НШ Все Вместе есть кружок «Креативим с ИИ», а на уроках информатики ребята изучают взаимодействие с искусственным интеллектом, и это как раз шаг в правильном направлении.
Еще один важный момент: 28% учеников говорят, что одноклассники отвлекаются на цифровые устройства на большинстве или на всех уроках естественных наук. Но в школах с четкой политикой использования мобильных телефонов уровень отвлечений на уроках заметно ниже.
Тенденция четвертая: атмосфера в классе важнее, чем кажется
Успеваемость все больше зависит от того, как ребенок чувствует себя в школе. Чувство принадлежности, поддержка учителей, интерес родителей к повседневной жизни ребенка. Атмосфера в классе – это фундамент успеха.
PISA 2025 показал тревожную вещь: почти во всех странах ученики сообщили о снижении поддержки со стороны семьи по сравнению с 2022 годом. Особенно это касается мальчиков и детей из менее благополучных семей.
При этом исследование подтверждает: повседневный интерес родителей к тому, что ребенок делал в школе, важнее разговоров о будущем образовании. Вопрос «Что нового ты сегодня узнал?» работает лучше, чем «Ты уже выбрал вуз?». В НШ Все Вместе мы постоянно напоминаем на родительских встречах о необходимости высокой поддержки дома. И данные PISA это подтверждают.
Есть и еще одна тревожная деталь. Девочки сообщают о значительно более слабом чувстве принадлежности к школе, чем мальчики. В Англии, например, 58% девочек чувствуют, что они принадлежат школе, по сравнению с 66% мальчиков. Это ставит перед всеми нами вопрос: что мы делаем не так для девочек-подростков? Как создать среду, в которой каждая ученица чувствует себя не просто принятой, а ценной?
Тенденция пятая: от фактов к готовности действовать
Впервые в отчете PISA так много внимания уделено экологической грамотности. Около 75% школьников обладают базовыми знаниями в области экологии. И что важно: ученики с высокими баллами по естественным наукам чаще демонстрируют проэкологические установки, веру в свои силы и желание связать карьеру с защитой окружающей среды.
Это не про зазубривание фактов. Это про готовность применять знания для решения реальных проблем. В НШ Все Вместе есть «Удивительный мир» и инженерный кружок. Это те пространства, где знания оживают и становятся инструментом.
PISA 2025 впервые включил в оценку «вычислительное мышление» — способность использовать моделирование и программирование для решения реальных задач. Это важный сдвиг. От ученика требуется не просто воспроизвести алгоритм, а применить его в новой ситуации. Именно такую задачу — научить переносить знание в незнакомый контекст — мы решаем через продуктивные вопросы и таксономию Блума.
Что это значит для нас
PISA не дает готовых рецептов, но показывает направление. И это направление понятно: в центре внимания должен быть не объем пройденного материала, а глубина его понимания. Не скорость ответа, а способность думать. Не разрозненные факты, а связи между ними. И таким образом, мы снова возвращаемся к рамке мышления.
Лучшие образовательные системы фокусируются на меньшем количестве областей, но с большей глубиной, инвестируют в учителей, вовлекают родителей и предоставляют адресную поддержку тем ученикам и школам, которые в ней больше всего нуждаются. В НШ Все Вместе мы уже движемся в эту сторону через проработку материала продуктивными вопросами, через поддерживающую среду, принципы преподавания и методическую копилку. Но PISA напоминает: останавливаться нельзя. Мир меняется быстрее, чем школьные программы, и наша задача не догонять, а идти впереди хотя бы на шаг.